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什么是建构主义

  structivism,两者既有联系,也有区别),是认知心理学派中的一个 分支。建构主义理论一个重要概念是图式,图式是指个体对世界的知 觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结 构。图式是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。 因此,图式的形成和变化是认知发展的实质,认知发展受三个过程的 影响:即同化、顺化和平衡。

  同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体 在感受刺激时,把它们纳入头脑中原有的图式之内,使其成为自身的 一部分。

  顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提 供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的 认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

  平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡 状态向另一个平衡状态过渡的过程。 2、建构主义的发展历史

  皮亚杰(J.Piaget)是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他 所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰关 于建构主义的基本观点是,儿童是在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。 儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。同 化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的 过程;顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过

  程。同化是认知结构数量的扩充,而顺应则是认知结构性质的改变。 认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡:当儿 童能用现有图式去同化新信息时,他处于一种平衡的认知状态;而当 现有图式不能同化新信息时,平衡即被破坏,而修改或创造新图式(顺 应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化 与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡--不平衡--新的平衡”的 循环中得到不断的丰富、提高和发展。

  在皮亚杰的“认知结构说”的基础上,科恩伯格(O.Kernberg) 对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格 (R.J.sternberg)和卡茨(D.Katz)等人强调个体的主动性在建构认知 结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了 认真的探索;维果斯基(Vogotsgy)提出的“文化历史发展理论”,强 调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,并提出了“最近 发展区”的理论。维果斯基认为,个体的学习是在一定的历史、社会 文化背景下进行的,社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促 进作用。维果斯基区分了个体发展的两种水平:现实的发展水平和潜 在的发展水平,现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平,而 潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能 达到的活动水平,这两种水平之间的区域即“最近发展区”。在此基 础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交 往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构 主义理论得到进一步的丰富和完善,为实际应用于教学过程创造了条 件。

  建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括: 以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识 意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中 传送到学生的笔记本上)。以学生为中心,强调的是”学“;以教师 为中心,强调的是”教“。这正是两种教育思想、教学观念最根本的 分歧点,由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理 论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的

  强有力支持,这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地 结合起来,从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。